Ayçin YILDIRIMER

St Clements Üniversitesi Eğitim Yönetimi Tezli Yüksek Lisans

İzmir-Menemen Şehit Ahmet Özsoy Fen Lisesi/İngilizce Öğretmeni

Orcid ID:0000 0003 2927 9722

Öz

Bireysel okullar düzeyinde, eğitim yönergelerinin ve hedeflerinin kendi okullarının ders planlarına dahil edilmesini sağlamak okul liderlerinin görevidir. Eğitimden Sorumlu özellikle lider öğretmenin etkili liderlik sunma yeteneği, herhangi bir eğitim kurumunun operasyonlarının genel kalitesini belirlemede önemli bir faktördür. Bir kişinin liderlik ve yöneticilik yapma becerisi, bir okul yöneticisi olarak ne kadar başarılı olacağını belirleyen en önemli faktörlerden biridir. Eğitimden Sorumlu özellikle lider öğretmenler, aynı eğitim düzeyine sahip ve aynı görevde aynı yıl görev yapmış öğretmenler arasından seçilir. Ayrıca, aynı okulda aynı süre boyunca öğretmenlik yapmış olmaları gerekir. Farklı okullar için öğretmen seçme konusunda hem verimli hem de başarılı bir süreç olmazsa, sonuçta okulların performansı düşecektir. Öğretmenlerin, öğrencilerinin yeterli standartlarda bir eğitim almaları için gerekli olan liderlik ve yöneticilik özelliklerine sahip olmaları çok önemlidir. Halihazırda faaliyet gösteren okullar, çok yönlü yönetim tarzına sahip, kurum içinde değişim ve başarı getirebilecek bir ilkeye ihtiyaç duymaktadır. Bu, Eğitimden Sorumlu özellikle lider öğretmen pozisyonuna getirilen bir gerekliliktir. Eğitimciler ve diğer akademisyenler, bir etkiye sahip olduğu belirlenen değişkenlere atıfta bulunularak öğrencilerin performansı üzerinde bir etkiye sahip olduğu kabul edilen durumun özelliklerine ilişkin endişelerini dile getirdiler. Organizasyon hakkında düşünürken, okul yönetimi dikkate alınması gereken en önemli husus olarak öne çıkıyor. Lydiah ve Nasongo’ya (2009) göre öğretmenlerin, diğer öğretim kadrosunun liderliğini üstlenmelerini sağlayacak yönetim becerilerine sahip olmaları ve sonuçta öğrencilerin akademik performanslarını geliştirmeleri için okul öğretmenlerinin sorumluluk alma becerisine sahip olmaları gerekir. Bu, öğretmenlerin, diğer öğretim kadrosunun liderliğini üstlenmelerini sağlayacak yönetim yeteneklerine sahip olmalarını sağlayacaktır. İlke tarafından sunulan liderliğin doğrudan bir sonucu olarak, eğitmenlerin öğrencileriyle bağ kurma derecesi üzerinde önemli bir etkisi vardır ve bu da öğrencilerin akademik başarılarının artmasıyla sonuçlanır.

Anahtar Kelimeler: Eğitim Yönetimi, İngilizce Eğitimi, Öğrencilerde Konsantrasyon, Etkili Eğitmenlik

 

Giriş

Ayiro’ya (2014) göre henüz sanayileşme sürecini tamamlamamış ülkelerde, öğretmenlere geçmişte herhangi bir eğitim almamış olmalarına rağmen özellikle lider öğretmenlik pozisyonlarına yükselme fırsatı verilmektedir. Henüz sanayileşme sürecini tamamlamamış ülkelerde durum böyledir. Herhangi bir okulun elde ettiği başarı miktarı, kuruluşun önümüzdeki yıllarda faaliyetlerine devam etme ve çocuklara hizmet vermeye devam etme kapasitesi üzerinde önemli bir etkiye sahip olabilir. Araştırmalara göre, bir öğretmenin öğretmen rolüne yükselebilmek için sahip olması gereken beceri ve nitelikleri tanımlayan standartlar bulunmaktadır. Ayiro’ya (2014) göre, okul yöneticilerine yönetim becerilerini geliştirmelerine yardımcı olacak eğitimler verilmesi, öğrencilerin okula devam ederken akademik performanslarının artmasına neden olabilir. Bu hem öğrenciler hem de okullar için faydalı olacaktır. Bunun bir sonucu olarak çocukların genel akademik performansının iyileşme olasılığı vardır.

Bu araştırmaların sonuçlarının da gösterdiği gibi, bu sorunların ele alınması için önerilen olası çözümlerden biri, Eğitimden Sorumlu özellikle lider öğretmenlere yönelik eğitim sağlanmasıdır. Fırsat verilirse, okulları sadece yetkin değil, aynı zamanda etkili bir şekilde yönetmek için gerekli bilgi ve deneyimi de elde edebilirler. Bu, onlara gerekli bilgi ve uzmanlığı edinme şansı verilmesini gerektirir. Bu, performansın belirlenen standartları karşılayacağına dair güven verir. Zamanın başlangıcından beri, çok sayıda son derece parlak kişi, dikkat çalışmasının takip edilmesi gereken büyüleyici bir araştırma alanı olduğu görüşündedir. Kumar’a göre konsantrasyon, öğrenilebilen bir zihinsel durum olup, bireyin tüm zekasının yanı sıra tüm duyularının belirli bir konuya odaklanması durumu olarak tanımlanmaktadır (2003). Kişinin konsantre olma yeteneği, geliştirilebilecek bir zihin durumudur. Öte yandan dikkat, “dil bilgisini kodlayan, işleyen ve kısa süreli bellekte aktif tutan ve uzun süreli bellekten geri çağıran” bir sistem olarak da görülebilir (Robinson, 2003, s. 631).

Bu, konsantrasyonunu iyi koruyabilen bir kişinin kendisine verilen tüm bilgileri veya bilgileri etkili bir şekilde alabilmesi ve bunları yalnızca bunlarla başa çıkmak için kullanabilmesi ile açıklanabilecek bir şeydir. Şu anda karşı karşıya oldukları durumlar, ancak bunu uzun vadede uygulamak için de kullanabilirler. Bu, konsantrasyonunu iyi koruyabilen bir kişinin tüm bilgileri veya bilgileri alabilmesi ile açıklanabilecek bir durumdur.

Öğrencilerin konsantre olma becerilerini olumlu veya olumsuz yönde etkileyen çeşitli faktörlerin olduğu düşünülmektedir. Pek çok faktör, en küçüğü bile öğrencinin dikkat süresini derinden etkileyebilir ve bunların tümü eğitmenler tarafından kontrol edilemez veya ayarlanamayabilir. Bununla birlikte, eğitmenler veya öğretim görevlileri çok çaba sarf ederse, öğrencinin sınıftaki konsantrasyonunu en üst düzeye çıkarabilecek öznel faktörler hala vardır. Şekil 1’de gösterildiği gibi, dikkat süresini etkileyen iki ana faktör vardır:

 

Bu yöntemlerden birinin başka bir örneği, öğrencilerin sorulan sorulara verdikleri yanıtların üzerinden geçmek gibi ders sonrası etkinliklere katılımdır. Bu yöntem oldukça sübjektiftir, sınıfta gerçek zamanlı izleme ve analizin sınırlarını gösterir ve bireylerin sınıfta yüksek kaliteli İngilizce öğretimi için sahip olduğu standartları ve beklentileri karşılamaktan acizdir. Bunun doğrudan bir sonucu olarak, sınıfta akıllı eğitimin uygulanması, akıllı sınıf yönetiminin uygulanmasında öğretmenlere yardım sağlanması ve her bir öğrencinin herhangi bir zamanda ve herhangi bir yerde dinleme durumunun tek tek kavranması önemlidir.

Ek olarak, dikkat kavramını daha derinlemesine anlamak için dikkate alınabilecek daha fazla bakış açısı vardır. Birincisi, Kahneman (1973, 2011) ve Tomlin ve Villa’ya (1994) göre, dikkatin genellikle bir bireyin yoğun zihinsel yeteneğini gösterdiğine inanılır. Bu, her iki araştırmacının bulgularına dayanmaktadır. Hlas ve diğerlerine göre “insan, bir seferde ne kadar dikkat edebileceği ile ilgili olarak sınırlıdır”, dikkat aynı anda yalnızca belirli sayıda öğeye odaklanabilir. “Kişi, bir seferde ne kadar dikkat edebilecekleri ile ilgili olarak sınırlandırılmıştır”. İkinci olarak, Rusmita Kurniati (2009) tarafından yürütülen bir araştırmanın bulguları, bazı öğrenci davranışlarının, kişinin dikkatini bir şeye yoğunlaştırmasının nasıl bir şey olduğu konusunda bize daha derin ve kapsamlı bir anlayış sağlayabileceğini göstermektedir. Bu davranışları sergileyen öğrenciler, öğretim elemanının açıklamalarını dinlemeye, öğretim elemanı tarafından verilen ödevleri yapmaya, önemli materyalleri kaydetmeye, derste kullanılan görselleri veya medyayı incelemeye, sınıf arkadaşlarının görüşlerini dinlemeye, öğretim elemanının sorularına cevap vermeye isteklidirler.

Al’Omairi ve Al Balushi (2015) tarafından yapılan bir çalışmanın bulgularına göre, eğitim sürecinin en kritik yönlerinden biri öğrencinin derste dikkatini toplama becerisidir. 1.2 Dikkat ihtiyacı ve kişinin dikkatini belirli bir konuya odaklayabilme becerisi önemlidir. Çoğu eğitmenin beklentisi, öğrencilerinin tüm ders boyunca yüksek düzeyde odaklanmayı sürdürebilmesidir. Bunun nedeni, bir öğrencinin öğretilene ne kadar çok dikkat ederse, o öğrencinin o kadar çok öğreneceği ve daha fazla bilgi edineceği gerçeğidir. Yeni bir şey öğrenme sürecinin tamamı boyunca konsantrasyonu korumanın değerine yeterince vurgu yapmak zordur. Al’Omairi ve Al Balushi (2015), bir öğrencinin üretken ve verimli bir öğrenme deneyimi yaşaması için yapabileceği en önemli şeylerden birinin sınıftayken dikkat etmesi olduğunu iddia etmektedir. Ek bir ilgi noktası olarak Hariyanto (2021) bir noktada “eğer öğrenci gerçekten dikkatini veriyorsa, o zaman öğrenci öğrenme etkinliklerini etkili bir şekilde takip edecek ve yürütecektir” demiştir.

Bir öğrencinin dikkati, yalnızca derse aktif olarak katılıp katılmadıklarını belirlemek için kullanılmaz, aynı zamanda ders içeriğini ne kadar etkili bir şekilde kavradıkları üzerinde önemli bir etkiye sahip olma potansiyeline sahiptir. Bunun nedeni, öğrencilerin bir ders boyunca iyi konsantre olabildiklerinde, kendilerine öğretilen dersin konusuyla bağlantılı soruları yanıtlamak için daha donanımlı olmalarıdır, testlerde yüksek puan alma şanslarını artırır ve bu da bilgi edinme kapasitelerini artırır (Hariyanto, 2021). Öte yandan, Hariyanto’ya göre, sınıfta daha az dikkat gösteren öğrenciler, sonraki öğrenme materyalini almakta güçlük çekecek, bu da geride kalma ve muhtemelen dersin geri kalanında bunalmış ve depresif hissetme durumuna neden olacaktır, sınıfta daha az dikkat gösteren öğrencilerin bir sonraki öğrenme materyalini almakta zorluk çekmesidir. Derse daha az dikkat eden öğrenciler, aşağıdaki öğrenme içeriğini elde etmekte zorlanırlar, almakta zorlanacak olmaları ile hayati bilgilerin farkında olmamalarının bir sonucudur.

 

Metot ve Yöntemler

1. Dikkat Pratiği Üzerine Yapılan Araştırma

Öğrencinin daha uzun süreler boyunca odaklanma becerisinin artmasının sonunda öğrenci için bir bütün olarak daha başarılı bir öğrenme sürecine yol açması muhtemel olsa da, bu gerçeği değiştirmez. (Kahneman, 1973, 2011; Tomlin & Villa, 1994). Bu varsayım, hepsi aynı yöne giden ve aynı sonuca götüren önemli sayıda farklı araştırma projesinin bulgularıyla desteklenmektedir. Örneğin Egeth (1971), öğrencilerin dikkat becerilerini ölçen bir dizi test yaptıktan sonra yüksek öğretime kayıtlı öğrenciler tarafından toplanabilecek konsantrasyon miktarının bir sınırı olduğu fikrine vardı. Ek olarak, Stuart ve Rutherford (1978) tıp öğrencileriyle bir deney yaptılar ve öğrencilerin konsantrasyon düzeylerinin dersin ilk on ila on beş dakikasında en yüksek seviyede olduğunu keşfettiler. Deney, öğrencilerin dersin başında sunulan materyalle en çok ilgilendikleri bulgusuna dayanıyordu. Öğrencilerin dersin başında en dikkatli olduklarını belirledikten sonra önceki bulguları sonucunda bu yargıya varmışlardır. Daha sonra öğrencilerin gösterdikleri konsantrasyon seviyeleri kademeli ve tutarlı bir şekilde dersin sonuna kadar bozulmaya devam etmiştir.

Burns (1985), öğrencilerin odaklanma kapasitelerinin sınırlarını keşfetmek amacıyla ikinci bir deney yapmış ve bulgular bir kez daha çocukların dikkatlerini verebildikleri maksimum sürenin yaklaşık 15 dakika olduğunu ortaya koymuştur. Deney, öğrencilerin odaklanma kapasitelerinin sınırlarını bulmak için tasarlandı. Daha önce tartışılan iki çalışmanın bulgularına göre, oturumun başlamasından sonraki ilk 15 dakika içinde öğrencilerin öğretim elemanları tarafından kendilerine iletilen bilgileri aldıkları tespit edilmiştir. Yapılan araştırmalar sonucunda bu sonuca varılmıştır.

2. Öğrencilerin Dikkati ve Farklı Koşullar

Öğrencilerin dikkati, çeşitli farklı koşullardan çeşitli şekillerde etkilenebilir. Çocukların büyüdüğü koşullardaki çok çeşitli unsurların, çocukların konsantre olma kapasiteleri üzerinde olumlu ya da olumsuz bir etkiye sahip olabileceği gösterilmiştir. Öğretmenler her zaman tüm bu faktörleri yönetemez veya ayarlayamaz çünkü çok sayıda koşul vardır, en küçüğü bile bir öğrencinin dikkat kapasitesi üzerinde önemli bir etkiye sahip olabilir ve ayrıca çok sayıda öğrenci vardır. Bu, öğretmenlerin tüm bu faktörleri yönetmesini veya ayarlamasını zorlaştırır.  Yine de, öğretmen veya öğretim görevlisi çok çaba sarf ettiği sürece, sınıfta bulundukları sırada öğrencinin dikkatini artırma yeteneğine sahip olan bir dizi öznel faktör vardır.

Kişinin düşüncelerini belirli bir konu veya yer üzerinde yoğunlaştırma kapasitesi ve beynin kişinin deneyimlerinden topladığı bilgileri organize etme ve analiz etme yöntemi, dikkatin en temel özelliklerinden ikisidir. Bu iki yetenek iç içe geçmiştir ve diğeri olmadan var olamazlar. Diğer bir deyişle dikkat, algının aktif ve seçici bir bileşeni olup, kişiye bir uyarı geldiğinde aktif bir hazırlık ve yönlendirme ile harekete geçen ruhsal bir işlevdir. Buna ek olarak dikkat, önceden tanımlanmış veya beynin içine yerleştirilmiş bir filtre görevi görür. Ayrıca, dikkat sürecinin işleyişi, duyusal mekanizmalar tarafından alınan bir mesajın önce kısa süreli bellekte depolanıp daha sonra uzun süreli belleğe taşınıp taşınmayacağı sorusuyla karmaşık bir şekilde bağlantılıdır. Bu bağlantı, dikkat sürecinin işleyişinin, bir mesajın kısa süreli bellekte saklanıp saklanmayacağı sorusuyla karmaşık bir şekilde bağlantılı olmasından kaynaklanmaktadır. Duyusal alanda yer alan tüm girdileri aynı anda kişinin dikkatinin merkezine getirmek zor olabilir. Organizma, kendi deneyiminde anlamlı bulduğu uyaranları önce kısa süreli belleğinde depolar, sonra bu uyaranları diğer uyaranlarla eşleştirmeye çalıştıktan sonra diğer uyaranlarla karşılaştırır. Konsolidasyon ise bu amaca ulaşmak için kullanılan yöntemdir (Merdan, 2016).

Ott’a göre “duyu organlarımızı bir kişiye, olaya, bilgi parçasına veya davranışa yönlendirme derecemiz” olarak tanımlanabilecek “dikkat” ifadesinin yaratılmasıyla kredilendirilir (Ott, 1994). “Herhangi bir şeye verdiğimiz odaklanma miktarı”nın dikkati tanımlamanın başka bir yolu olduğunu unutmayın, bu yüzden bunu aklınızda bulundurun”. Ott (1994), dikkat ve motivasyonun aynı anda oluştuğunu keşfetmesi sonucunda bu sonuca varmıştır. Ratey (2001) ikinci bir araştırmasında, bir olaya dikkat çekmenin sadece belirli bir sinyal almaktan daha önemli olduğunu öne sürüyor (Kaymak, 2003). Gerçekler bu yorumu desteklemektedir, dolayısıyla yapılabilecek çıkarım budur. Algıladıklarımızı eleme, bakış açılarımızın çeşitliliğini uyumlu hale getirme ve bu algılara duygusal önem verme işi, dikkatin üçüncü bileşenidir. Bu, etrafınızda olup bitenlere dikkat etme sürecinde çok önemli bir aşamadır. Ratey tarafından 2001 yılında yürütülen bir araştırmanın bulgularına göre, dikkat etme eylemi, daha önce düşünülenden çok daha güdümlü ve gönüllü bir eylemdir. Buna ek olarak, dikkatin kişinin motivasyon düzeyine bağlı bir yapıdan oluştuğunu da belirtiyor. Ratey’nin (2001) indeks üzerinde yaptığı araştırma, söz konusu alanda gerçekleştirilmiş olmasıyla doğrulanmaktadır (Kaymak, 2003).

Öğretmenin veya öğretim görevlisinin çok çaba sarf ettiği göz önüne alındığında durum budur. Çin’in son birkaç on yılda kademeli olarak artan ekonomik gücünün bir sonucu olarak, yükseköğretimin yayılmasını teşvik etmek için Çin’in kendisini bir eğitim gücü olarak kabul ettirmesi zorunludur. Öğretimin gelişimini teşvik etmek amacıyla, bir eğitim süper gücünün yaratılması son derece önemli bir hedef haline geldi (Dopson ve diğerleri, 2019). Özellikle, Çin’in batı bölgesinde daha yüksek düzeyde yeni eğitim kurumlarının kurulmasında önemli bir rol oynamaktadır.

3. Performans Kriterleri

Taylor, performans kriterlerinin oluşturulmasının, yani tahmin edilen çalışan verimliliği seviyesinin elde edilmesinin savunucusuydu. Hedef, kuruluşun çok uzak olmayan bir gelecekte ulaşmak için kendisi için belirlediği bir hedeftir. Standart, elde edilirse amaçlanan amacın gerçekleştirilmesine yol açacak, ulaşılmazsa hedefe ulaşılmayacak olan bir performans ölçüsü görevi görürken. Grup içinde Fayol, ikinci yönetim gurusu olarak kabul edilir. Sonuç olarak Fayol, dikkatini daha çok operasyonlarla ilgili konulara odaklıyor. Literatüründe yönetimin beş yol gösterici ilkesi olarak planlama, örgütleme, komuta etme, koordinasyon ve düzenleme gibi beş yönetim işlevini tanımlamıştır. Bunlar, yönetimi oluşturan beş yönetim işlevidir. Önemli sayıda insan yönetim ve idare kavramlarını birbirine karıştırmıştır. Bir organizasyon bağlamında, “yönetim” terimi gözlemlenebilecek geniş bir insan davranışı alanını ifade eder. İdari süreç, kararların ve tercihlerin oluşmasına yol açan süreçtir. İdare, okul veya şirket gibi bir sosyal organizasyonun günlük operasyonlarını, bu tür operasyonlar organizasyonun kendi içinde gerçekleşsin veya gerçekleşmesin, yönetme ve izleme sürecidir. Öte yandan, yönetimin amacına ulaşmak için insanların nasıl etkileşimde bulunduğuyla ilgilenen bir bilim olduğunu söyleyebiliriz. Bu, daha önce söylediklerimizin tam tersi olacaktır. Yönetim bu şekilde tanımlansaydı daha doğru olurdu (Kimani, 2011: 17). Eğitim yönetiminin en temel tanımı, yönetim teorisinin eğitim alanına uygulanması olarak tanımlanmaktadır. Bununla birlikte, eğitim yönetimi bundan çok daha fazlasını kapsar. Gerald Ngugi Kimani’ye (2011: 17) göre, eğitim yönetimi ve eğitim yönetiminin doğrudan pratik uygulaması olan çalışma alanları olduğu açıktır. Bu çalışma alanları, eğitim yönetimi ve eğitim yönetimini içerir. Uygulamalı bir yönetim alt alanı örneği, eğitim kurumlarıyla ilgilenendir. Eğitim yönetiminin, yönetim teorisi ve pratiğinin eğitim alanına veya eğitim kurumlarına uygulanması olduğu sonucu, mantıksal tümdengelim kullanılarak ulaşılabilecek bir sonuçtur. Eğitim yönetimi  önceden belirlenmiş olan eğitimsel hedeflere ulaşmak amacıyla kaynakların elde edilmesi ve tahsis edilmesi sürecidir. Bu prosedür, eğitim hedeflerine ulaşmak amacıyla yapılır. Özetlemek gerekirse, eğitim yönetimi, verimli eğitim hedefine, planlamaya uygun olarak, mümkün olan en etkin ve verimli şekilde ulaşmak için kaynakların yönetimini temel alan bir bilim veya süreçtir diyebiliriz. Bu söylenebilir çünkü eğitim yönetimi kaynakların yönetimine dayanmaktadır.

Ortaokulun ötesindeki eğitim, özellikle kolej ve üniversite düzeyinde bilimsel ve teknik yenilikler için önemli bir temel olmakla kalmaz, aynı zamanda yüksek kaliteli yetenek üretimi için de önemli bir kaynaktır. Bu özellikle lise sonrası düzeyde (kolej ve üniversite) geçerlidir. Bunun bir sonucu olarak, öğretimin entelektüel merakı ve teknolojik ilerlemeyi teşvik etmeye devam etmesini sağlamak, çağdaş uygarlığın yapması gereken en önemli işlerden biridir. Öte yandan, bugün ve burada, önemli sayıda üniversite ve kolej, eğitim açısından sağlam bir ulusun inşası çerçevesinde eğitim reformu kavramına yeterince ilgi göstermemeye devam ediyor. Okul eğitiminin genişletilmesine yönelik geleneksel yaklaşım, eğitim kalitesinde önemli bir düşüşe neden oldu ve bu da bir ulusta sağlam bir eğitim sistemi geliştirme hedefini gerçekleştirmeyi zorlaştırıyor (Runhong, 2022).

Ayrıca, eğitim hedeflerini yenilemeleri, öğretim reformunu uygulamaları, müfredat kurumlarını optimize etmeleri, öğretim etkinliklerinin seviyesini iyileştirmeleri ve öğretim kadrosunun yapılanmasını güçlendirmeleri gerekmektedir. Batı bölgesinin türünün tek örneği olması nedeniyle, bu alanda yükseköğrenim kurumlarının kurulması, öğretim alanında güçlü bir ulus geliştirme sürecinde önemli bir rol oynamaktadır. Bunun nedeni batı bölgesinin ülkenin ortasında yer almasıdır (Dong vd., 2019). Bu, esnek olmayan bir personel yönetim sistemi ve sınırlı bir sosyal hizmet kapasitesi gibi diğer sorunlara ek olarak, batı bölgesinde önemli bir akademik potansiyel kaybına neden olur (Fu ve diğerleri, 2021). Ayrıca pek çok kişinin merak ettiği ve öğrenmek istediği ilgi alanları da bu konularla alakalıdır. Carlucci ve ark. (2018), öğrencilerin öğretim kalitesine ilişkin değerlendirmelerini analiz etmek ve öğretim kalitesini ve sürekli iyileştirme gerektiren derslerin kalitesini etkileyen riskleri ortaya çıkarmak için çalışmada bir çerçeve önermiştir.

Tartışma ve Değerlendirme

Çerçeve, öğrencilerin öğretim kalitesine ilişkin değerlendirmelerini analiz etmek için tasarlanmıştır. Çerçevenin amacı, öğrencilerin yükseköğretimde aldıkları eğitim düzeyine ilişkin görüşlerinin araştırılmasıdır. Kavramsal çerçeve, öğrencilerin öğretim kalitesi düzeyini nasıl algıladıklarına yönelik bir araştırma yapmak amacıyla tasarlanmıştır. Hem standartlaştırılmış bir U kontrol şeması hem de bulanık ağırlıklara sahip bir ABC analizi çerçeveye dahil edilmiştir ve her ikisi de birbirini tamamlayan karar tabanlı teknikler olarak işlev görür. Kontrol çizelgeleri, öğrenciler tarafından sağlanan geri bildirimleri kullandığından, hangi sınıfların eğitim materyalinin genel kalitesinde bir iyileştirmeye acil ihtiyaç duyduğunu belirleyebilirler. Öğrenciler tarafından sunulan öğretim değerlendirmelerinin belirsizliği ve öngörülemezliği, ABC analizinde bulanık ağırlıklar kullanılarak bir şekilde ele alınabilir. Bu yöntem ayrıca, uzun vadeli öğretim etkinliğinin artırılabileceği gelecekteki alanların bir risk haritasını da oluşturur. Burada açıklanan strateji, bu sorunların her ikisinin de üstesinden gelmeye yardımcı olur. Öğrenciler tarafından öğretim materyali ve müfredat materyali hakkında endişeler dile getirilmiştir ve ana hatları çizilen yapı, bu sorunları çözmek için temel düzeltici adımların uygulanmasına öncelik verilmesini mümkün kılmaktadır (Carlucci ve diğerleri, 2018). Bu analizlerin her ikisi de bulgularını diğerininkilerle karşılaştırmak amacıyla yapılmıştır. Bu araştırmaların her birinde, sonuç çıkarmak hem yatay hem de dikey boyutlarda karşılaştırmalar yapmayı içeriyordu (Li ve diğerleri, 2020).

Öz yeterliliğin temel fikri ilk olarak Bandura’nın sosyal öğrenme teorisi bağlamında yürütülen çalışmasıyla gündeme geldi. Bu tartışmada önemli bir ağırlığı olan bir noktadır. Bandura’nın yazdığı ve 1977 yılında yayınlanan “Toward a Unifying Theory of Behavioral Change” adlı kitabında öz-yeterlik fikrine ilk göndermeyi yaptı. O günlerde, bundan ne zaman bahsetse “Öz Yeterlilik” olarak bahsederdi. Sosyal öğrenme kuramı ile bağlantılı olarak ortaya çıkan öz-yeterlik kavramı üzerine araştırmalar, alanın varlığının ilk yıllarında tıp (sigara, alkol, uyuşturucu, ağrı kontrolü vb.), psikoloji disiplinlerinde yapılmıştır (fobi, depresyon, kaygı vb). Daha sonra eğitim alanında daha ileri çalışmalar yapılmış ve bu çalışmalarda hem öğrencilerin hem de öğretim elemanlarının öz-yeterliklerinin bir dizi nitelik açısından nasıl incelendiğine değinilmiştir. Bu çalışmalar Amerika Birleşik Devletleri’nde gerçekleştirildi. Bu çalışmalar, akademik başarı ile öz-yeterlik duyguları arasında bir bağlantı olup olmadığını araştırmak için yapılmıştır (Balcı, 2013).

Yüksek düzeyde öz-yeterliğe sahip olduğuna inanan kişiler, kendilerine verilen görevleri yerine getirmede ve önlerine konulan engelleri aşmada daha etkili olmuştur. Bu, gerçekten yüksek derecede öz-yeterliğe sahip olsalar da olmasalar da doğruydu. Bunun nedeni, bir kişinin öz-yeterliğinin, onları harekete geçiren motivasyonla yakından ilişkili olmasıdır ve bu da durumun neden böyle olduğunu açıklar. Yüksek öz-yeterliğe sahip olanlar, düşük öz-yeterliğe sahip olanlara kıyasla karşılaştıkları zorluklarla daha iyi başa çıkabilirler çünkü ilki yeteneklerine daha fazla güvenir. Yıldız’a (2014) göre, bir aksilik yaşamaları durumunda, bundan daha iyi geri dönebilir ve hedeflerine ulaşma yönünde ilerlemeye devam edebilirler.

Öz yeterlik fikrini özgüven fikriyle birleştirme olasılığı vardır; ayrıca, gerçekte, iki fikir sıklıkla birbiriyle değiştirilir. Buna rağmen potansiyel tehlikeden uzak durmanın bir yöntemi var. Öte yandan, bu iki fikir birbirine hiçbir şekilde, şekle veya şekle benzemez. Öz-yeterlik, bireyin kendi özsaygısı hakkında uygun kararı verme yeteneği ile doğrudan ilişkiliyken, özgüven, bireyin kendi yetenekleri hakkında uygun kararı verme yeteneği ile doğrudan ilişkilidir. Aydoğan ve Özbay (2012).

Shen ve Ho (2020), bilimsel bir ağ veri tabanından alınan ilgili makaleleri görsel olarak analiz eden hibrit bir bibliyometrik yöntem sunmuştur. Bu strateji, veri tabanından alınan öğretim ile ilgili makalelerin görsel incelemesini gerçekleştirmek için kullanılmıştır (Shen ve Ho, 2020). Sun (2020), üniversite öğrencilerinin yaratıcılık ve girişimcilik alanlarındaki yeteneklerini geliştirmenin bir yolu olarak ağ bilgi teknolojisi ile maker eğitiminin karıştırıldığı eğitim modelini araştırmıştır. Bu, daha yenilikçi ve girişimci bir öğrenci topluluğu oluşturmak için yapıldı. Bunu yapmak için, pozitif psikoloji perspektifinden, üniversite öğrencileri için girişimcilik eğitim deneyiminde psikolojik kalitenin önemini analiz etti. Bu, amacına ulaşabilmesi için yapıldı (Sun, 2020). Godoy-Bejarano ve ark. (2020), üç etki sunarak daha yüksek çevresel karmaşıklığın gevşek performans ilişkisini uzun vadede nasıl değiştirdiğine dair kanıt sağladı:

 

Bu etkiler, daha yüksek çevresel karmaşıklığın ilişkiyi nasıl etkilediğini belirlemek için analiz edildi. Bu etkiler, daha karmaşık bir ortamın bağlantı üzerindeki etkisini belirlemek için incelenmiştir, dolayısıyla araştırma bağlantının kendisine odaklandı. Bulgular, şirketin daha zorlu bir ortamda rekabet edebilmek için organizasyonel gevşekliğe karşı hedeflenen ve eş zamanlı olarak yürütülen bir dizi farklı önlemi hayata geçirdiğini gösterdi (Godoy-Bejarano ve diğerleri, 2020). Garland’a (2021) göre pozitif psikoloji, diğer düşünce ekollerinin aksine, insanların sahip olduğu hayranlık uyandıran özelliklere daha fazla vurgu yapar. Bireylerin doğrudan düşünce veya davranışlarının genişletilmesi ve inşa edilmesi, bireylerin doğrudan düşünce veya davranışları için yeterli kaynağın sağlanması, bireylerin daha doğru tepki vermesi, daha kapsamlı algılaması ve daha yaratıcı düşünmesi olumlu duyguların işlevleridir. Bireylerin doğrudan düşünce veya davranışları için yeterli kaynağın sağlanmasında olumlu duygular da rol oynamaktadır (Garland, 2021). Guo ve arkadaşlarının bulgularına göre. (2020), pozitif psikolojiyi merkeze alan öğretimde yenilik ve reformun uygulanmasına acil bir ihtiyaç vardır. Ağ eğitim kaynaklarının kullanımı yoluyla öğretim, öğretimin en verimli yoludur ve üniversite gibi kurumsal bir ortamda alınan eğitimin hayati bir parçasıdır. Buna rağmen, ağ kaynaklarının güncellenme hızı oldukça yüksektir; yine de, kullanıldıkları verimlilik son derece verimsizdir. Öğretim materyalleri okullarda önemli bir rol oynar ve öğrencilere ilgili eğitim kaynakları için önerilerde bulunmak, aldıkları eğitim deneyiminin önemli ve genellikle düzenleyici bir parçasıdır (Guo ve diğerleri, 2020).

 

4. Yetersiz Doğrusal İlişki Sorunu

Eğitim kaynağı öneri algoritmasındaki yetersiz doğrusal ilişki sorunu, De Medio ve diğerleri tarafından ele alınmıştır. (2020), Takagi ve Sugeno (T-S) bulanık modeline dayalı bir bulanık tahmine dayalı kontrol algoritması öneren ve doğrusal olmayan modeli sinir ağı modeline entegre eder. De Medio ve ark. yaptıkları çalışmada bu soruna bir çözüm sunmuşlardır. Bu adım, karşılaşılan soruna bir çözüm bulma çabasıyla gerçekleştirildi. Çeşitli öğretim içeriği biçimleri için öneriler oluşturma sürecinde kullanmak mümkündür (De Medio vd., 2020). Matos Pedro ve diğerlerinin (2020) bulgularına göre, ilişkisel ve yapısal sermayenin yüksek öğretim kurumlarına dahil edilmesi, entelektüel sermayenin kurumların performansı üzerinde olumlu bir etkiye sahip olmasına yardımcı olabilir. Bu, ilişkisel ve yapısal sermayenin birbirini tamamlayıcı olduğu hipotezine dayanmaktadır. Bu noktada yaşam kalitesi, yükseköğretim kurumlarında performans kriterlerinin temel bir bileşeni olarak ortaya çıkmıştır. Bu, özellikle öğrencilerin akademik yaşam kalitesine ilişkin bakış açıları dikkate alındığında geçerlidir.

Eğer eğitim kurumları, entelektüel sermayeleri hakkında net bir kavrayışa sahip olurlarsa ve bunun için bir ölçüm yaparlarsa, o zaman sahip oldukları önemli yetenekleri daha iyi anlayacaklardır. Bunun bir sonucu olarak, kaynak tahsisinin iyileştirilmesi ve hem stratejik hem de operasyonel operasyonların daha yüksek verimlilikte çalışabilme kabiliyeti ile yürütülmesi şansı vardır (Matos Pedro vd., 2020). ). Li ve ark. (2022), geleneksel sınıf eğitiminin etkinliğini değerlendirmek için büyük veri ve mobil bilgi işlem odaklı modellerin ne ölçüde uygulanabileceğini araştırmaktı. Buna ek olarak, eğitimsel büyük veri çağında, araştırmaları, öğretmenlerin öğretiminin etkililiğini artırmak için eğitim verilerini edinme, analiz etme ve kullanma genel sürecini araştırdı. Bu, mevcut olan eğitsel büyük verilerden yararlanmak için yapıldı, eğitim sektöründe meydana gelen büyük veri devriminde rekabet avantajı elde etmek için yapıldı. Bu seçim, günümüzde eğitim alanında çalışanların büyük miktarda veriye erişimi olduğu gerçeği ışığında yapılmıştır.

Kıyaslamaların gözden geçirilmesinin hem veri madenciliği sürecini hem de mobil verilerin toplanmasını içermesi şaşırtıcı olmamalıdır. Komşu kolejler ve üniversiteler tarafından benimsenen yönetim öğretimi teorilerini ve uygulamalarını genişletmek için yerel kolejlerin ve üniversitelerin sınıf içi öğretim performansı incelenmiştir. Bu, yönetim eğitiminin kapsamını genişletmek için yapılmıştır. Çalışmanın bulguları, kıyaslama analizinin daha anlamlı sonuçlar sağlama potansiyeline sahip olduğunu göstermiştir, bu da eğitim yönetiminin kalitesini artırma lehine ek ampirik kanıtlar sağlamıştır (Li ve ark. , 2022).

Çalışma tasarlanırken ve yürütülürken bu faktörlerin her ikisi de dikkate alınmıştır. Bu değerlendirmelerin her biri, bu soruşturmanın yürütülmesinin faydalı olacağı sonucuna varılmasında rol oynadı. Bütün bunlar inovasyona katkıda bulunur. Bu faktörlerin her birinin buluşta rolü vardır. Bu unsurların her biri yaratılışta önemli bir rol oynar. Bu tartışma kapsamında, eğitimin mevcut durumu ile modelin uygulanmasının uygulanabilirliği ve etkisine ilişkin bir sorgulama ve çalışma yürütülmektedir. Ayrıca modelin kendisi de inceleme ve inceleme konusudur. Buna ek olarak, süreç boyunca modelin kendisi keşfedilir ve araştırılır, böylece iyileştirmeler yapılabilir.

Son yıllarda, akıllı bilgi çağındaki hızlı değişimler ve teknolojik toplumun hızlı gelişimi ile birlikte, akıllılaşma eğilimi hızlanmış ve insanların akıllı yaşama talebi giderek artmıştır. Bunun nedeni, akıllı bilgi çağındaki hızlı değişimler ve teknolojik toplumun hızlı gelişimidir. Bu, akıllı bilgi çağında meydana gelen hızlı değişimlerin yanı sıra modern toplumda meydana gelen hızlı büyümenin bir sonucudur. Bunun nedeni, günümüzdeki akıllı bilgi çağında meydana gelen hızlı değişimlerin yanı sıra modern uygarlıkta meydana gelen hızlı genişlemedir, modern uygarlıkta meydana gelen hızlı gelişmenin yanı sıra, günümüzdeki akıllı bilgi çağında meydana gelen hızlı değişimlerdir. Bu faktörlerin her ikisi de gerçekleşen hızlı büyümeye katkıda bulunmuştur. Ulaşım sektörü, araçları kendi başına sürebilen teknolojinin gelişine tanık oldu, hizmet sektörü akıllı sesli robotların tanıtımına tanık oldu ve ev mobilyası sektörü, akıllı süpürme robotlarının tanıtımına tanık oldu. Eğitim alanında belirlenen hedeflerden biri, İngilizce’nin sınıf öğretimi bağlamında kullanıma uygun akıllı uygulamaların oluşturulmasına yönelik çalışmaktır. Belirlenen amaçlardan biri de budur. Açıklanan hedeflerden biri de bunu başarmak. Bu amaçlardan biri olarak belirlenen bu hedefe ulaşılması, listeden çıkarılabilecek maddelerden biri olacaktır. Bir etkinlik veya öğe gibi tek bir konu veya göreve konsantre olan bir kişinin zihinsel durumuna konsantrasyon denir. Konsantrasyon, bir kişinin dikkati tek bir konuya veya göreve odaklandığında ortaya çıkar. Bir kişinin tüm dikkati eldeki faaliyete veya konuya yönlendirildiğinde bir şeye konsantre olduğu söylenir.

 

5. Konsantrasyon Zihinsel Bir Durumdur

Konsantrasyon zihinsel bir durumdur. Bir öğrencinin bir sınıfa kaydolurken ne kadar dikkatli ve odaklanmış olduğu derecesine atıfta bulunurken “konsantrasyon” kelimesinin kullanılmasına izin verilir, çünkü bu onların katılım düzeyini tanımlar. Ek olarak, “konsantrasyon” teriminin bir anlamı, bir kişinin belirli bir konuya konsantre olduğu veya belirli bir görevi yerine getirdiği andaki zihinsel durumu ile ilgilidir. Bu, “konsantrasyon” kelimesinin yorumlarından biridir. Bu, “konsantrasyon” olarak adlandırılan kavrama farklı bir bakış açısıdır. Küçük yaşları nedeniyle, ilkokula veya ortaokula yeni başlayan çocuklar, kendilerini nasıl düzgün bir şekilde yöneteceklerine dair tam bir anlayışa sahip olmayabilirler. Ergenler genellikle şu anda bu daha yüksek okul seviyelerine kayıtlı olan çocuklar olarak anlaşılır. Bu nedenle, dikkatlerinin ve enerjilerinin başka şeyler tarafından kolayca çekilmesi daha olasıdır, bu da sonuçta oldukça önemli bir şeye yetersiz miktarda dikkat ve enerji akıtılmasına neden olur, başka şeyler tarafından kolayca dikkatlerinin dağılması daha olasıdır. Öğrenciler sınıfta bir öğretmenin konuşmasını dinlerken, başlarına gelebilecek bir olgu olan kayma yaşama riskiyle karşı karşıya kalırlar. Öğrencilerin sınıfta öğretmenin dersini dinledikleri süre boyunca bu, zamanın bir bölümünde gerçekleşebilir. Bu, kapalı bir alanda olmalarının bir sonucu olarak gerçekleşecek bir şeydir. Özel durum nedeniyle, önemli sayıda öğrencinin bilgi eksiklikleri vardır ve bu da sınıfta mevcut olan ortamın genel derecesi üzerinde doğrudan bir etkiye sahiptir. Ayrıca, bir sınıfta çok sayıda öğrenci olduğunda, İngilizce öğretmenlerinin derslerine odaklanmaya çalışırken herkesin dikkat düzeyine ilişkin doğru ve gerçek zamanlı değerlendirmeler yapması zor olabilir. Bu, öğretmenlerin öğrencilerinin söylediklerine dikkat edip etmediğini belirlemesini zorlaştırabilir. Bu nedenle, eğitmenler için, öğrencilerinin sınıfta söylediklerine dikkat edip etmediklerini anlamak da zor olabilir. Bunun sonucunda öğrencilerin öğretim elemanının anlattıklarına odaklanmakta zorlanmaları muhtemeldir. Çocuklar sınıfta odaklanmakta daha zorlanırlar, bu da okul gününün sonunda evlerine döndüklerinde ödevlerini tamamlama ihtimallerini azaltır, İngilizce öğretmenlerinin okuldan sonra tamamlamaları gereken iş miktarı büyük ölçüde artacak ve sınıflarını bireysel öğrencilerin belirli yetenek ve kapasitelerine göre kişiselleştirmeleri imkansız olacaktır. Bu değişikliğin bir başka sonucu da, İngilizce eğitmenlerinin kendi mesleki gelişimleri için harcadıkları sürenin azalması olacaktır. Bu gerçeğin doğrudan bir sonucu olarak, çok yakın gelecekte yapılması gereken en önemli araştırma alanlarından biri, İngilizce derslerine giren öğrencilerin konsantrasyon düzeylerinin izlenmesi olacaktır. Bu izlemenin gerçekleşmesi gerekecek. Sınıfta verilecek dersleri planlamak ve dersten sonra öğrencilere anketler göndermek gibi faaliyetler, bir İngilizce sınıfının yönetiminin etkililiğini değerlendirmek için kullanılabilecek geleneksel yöntemlere örnektir.

İngilizce öğretimi amacıyla bireyselleştirilmiş ders planlarını zamanında geliştirmek için bu işlemin birinci sınıftaki yükümlülükler bittikten sonra yapılması çok önemlidir. Önemli olmasının yanı sıra, İngilizce derslerinin zamanında görüntülenmesini sağlamak için gereklidir. İngilizce derslerini zamanında izleyebilmeniz için bunların her ikisinin de yapılması gerekir. İngilizce sınıflarına uygulanabilecek bir konsantrasyon izleme ve analiz sistemi üzerine yapılan araştırma, güçlü bir uygulanabilirliğe ve pazar alanına sahiptir ve ayrıca İngilizce eğitiminin zeka, kapsamlılık ve çeşitlendirme yönünde gelişimini teşvik etme potansiyeline sahiptir.

 

Değerlendirme ve Sonuç

Akademik dünyadaki araştırmacıların büyük çoğunluğu, çabalarının önemli bir bölümünü, farkındalığın bir unsuru olan dikkati incelemeye yoğunlaştırdılar ve çalışmalarının doğrudan bir sonucu olarak, büyük bir sonuç ürettiler. Özetle, şu anda ele alınan temel konu açısından anlamlı olan çalışma, çoğunlukla şu bakış açısıyla yürütülmektedir. Dikkatin değerlendirilmesi için çeşitli yaklaşımların ve standartların araştırılması, şu anda bu kuruluş tarafından geliştirilen çalışmanın ikincil odak noktasıdır. Kuruluşun temel hedeflerinden üçüncüsü, dikkati artırmak için kullanılabilecek birçok yaklaşım hakkında araştırma yapmaktır ve kuruluş bu faaliyete büyük ölçüde odaklanmaktadır. Algılama teknikleri ve değerlendirme kriterlerini içeren kapsamlı bir araç setinin geliştirilmesinin bir sonucu olarak, dikkat üzerine kapsamlı bir araştırmayı yürütmek çok daha basit hale getirilmiştir. Dikkatin sadece bir parçası olmasına rağmen, dikkatin araştırılmasında kullanılabilecek çok sayıda yararlı referans sunmaktadır. Dikkatin gelişmesiyle birlikte, bilgi teknolojisi seviyesi ve ilk ve ortaokul öğrencilerinin sınıflarının akıllı yönetim, konsantrasyon izleme ve analiz sistemi üzerine yapılan araştırmalar, akıllı moda, akıllı yönetim üzerine yapılan araştırmalara doğru ilerler. İlkokul ve ortaokul öğrencilerinin dersliklerindeki konsantrasyon izleme ve analiz sistemi akıllı moda doğru ilerlemektedir.

Referanslar

Abebe, W. (2012). School Management And Decision Making İn Ethiopian Government Schools: Evidence From The Young Lives Qualitative School Survey. Ethiopia

Al’omairi, T., & Al Balushi, H. (2015). The Influence Of Payıng Attentıon In Classroom On Students’ Academıc Achıevement In Terms Of Theır Comprehensıon And Recall Abılıty. In Uslu, F (Ed.), 2nd Internatıonal Conference On Educatıon And

Aydoğan, D., & Özbay, Y. (2012). Akademik Erteleme Davranışının Benlik Saygısı, Durumluluk Kaygı, Öz-Yeterlilik Açısından Açıklanabilirliğinin İncelenmesi. Pegem Eğitim Ve Öğretim Dergisi, 2(3), 14-22.

Aydoğan, D., & Özbay, Y. (2012). Akademik erteleme davranışının benlik saygısı, durumluluk kaygı, öz-yeterlilik açısından açıklanabilirliğinin incelenmesi. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 2(3), 14-22.

Ayiro, L.P. (2014). Transformational Leadership And School Outcomes İn Kenya. Does Emotional Intelligence Matter? Moi University. Kenya

Balcı, K. (2013).Öğretmen Adaylarının Bilgi Okuryazarlık Başarısı, Bilgisayar Öz Yeterlilik Ve Bilgi Okuryazarlık Öz Yeterlilik Düzeyleri Arasındaki İlişki. Yüksek Lisans Tezi, Fırat Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Elazığ.

Balcı, K. (2013).Öğretmen adaylarının bilgi okuryazarlık başarısı, bilgisayar öz yeterlilik ve bilgi okuryazarlık öz yeterlilik düzeyleri arasındaki ilişki. Yüksek Lisans Tezi, Fırat Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Elazığ.

Bandura, A. (1997).Self-Efficacy: The Exercise Of Control. Macmillan.

Betancort, M., & Cabrera, L. (2013). Family İnfluences İn Academic Achievement . A Study Of The Canary Islands Famıly Influences In Academıc Achıevement A Study Of The Canary Islands Influencıas De La Famılıa En El Rendımıento Académıco Un Estudio En Canarias C Armen N İeves P Érez S Ánchez . January. Https://Doi.Org/10.3989/Ris.2011.04.11

Brown, A.G., And M. Atkins. 1988. Effective Teaching İn Higher Education. New York: Ethuen.

Bryman, A., & Cramer, D. (1999). Quantitative Data Analysis With Spss Release 8 For Windows. A Guide For Social Scientists. London And New York: Taylor & Francis Group.

Burke, L. A., & Ray, R. (2008). Re-Setting The Concentration Levels Of Students İn Higher Education: An Exploratory Study. Teaching İn Higher Education, 13(5). Https://Doi.Org/10.1080/13562510802334905

Burns, R.A. 1985. Information İmpact And Factors Affecting Recall. Paper Presented At Annual National Conference On Teaching Excellence And Conference Of Administrators, Austin, Tx, May.

Büyüköztürk, Ş. (2007).Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı, 7. Baskı, Ankara: Pegem A Yayıncılık.

Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2010).Bilimsel Araştırma Yöntemleri(5. Baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayınları.

Cicekci, M. A., & Sadik, F. (2019). Teachers’ And Students’ Opinions About Students’ Attention Problems During The Lesson. 8(6), 15–30. Https://Doi.Org/10.5539/Jel.V8n6p15

David, J., Sánchez, B., De Córdoba, U., De Eucación Básica, F., & Humanas, Y. C. (N.D.). Promotıng Adhd Students’ Attentıon Span Through Lessons Wıth Dıfferentıated Content Syllabus Desıgn.

Dong, Q. W., Wang, S. M., Han, F. J., And Zhang, R. D. (2019). Innovative Research And Practice Of Teachers’ Teaching Quality Evaluation Under The Guidance Of ‘İnnovation And Entrepreneurship’. Procedia Comput. Sci. 154, 770–776. Doi: 10.1016/J.Procs.2019.06.123

Downey, D. 1995. “When Bigger İs Not Better: Family Size, Parental Resources, And Children’s Educational Performance.” American Sociological Review 60 (5): 746-761

Egeth, H.E. 1971. How College Students Attend To And İgnore Stimuli During Learning. Washington, Dc: Office Of Education (Dhew) Bureau Of Research.

Gerschler, J. (2012). Classroom Strategies For Maintaining Student Focus. Universidad Del Papaloapan, September 2012, 98.

Guo, G. And L. K. Vanwey. 1999. “Sibship Size And İntellectual Development: İs The Relationship Causal?.” American Sociological Review 64 (2): 169-187.

Hermosilla, M. F., Anderson. S., & Mundy, K. (2014). Education Management And Leadership: A Rapid Review Of The Literature. Ontario Institute For Studies İn Education. University Of Toronto, Canada.

Kahneman, D. (1973). Attention And Effort. Englewood Cliffs, Nj: Prentice-Hall.

Kaymak, S. (2003). Dikkat toplama eğitimi programının ilköğretim 2. ve 3. Sınıf öğrencilerinin dikkat toplama becerilerinin geliştirilmesine etkisi. Doktora Tezi, Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.

Lydiah, L.M. & Nasongo.J.W. (2009). Role Of Head Teacher İn Academic Achievements İn Secondary Schools İn Vihiga. Masinde Muliro University Of Science And Technology, Kenya

Merdan, Ö. (2016).Dikkat ve koordinasyon çalışmalarının anaerobik yorgunluk altındaki dikkat, el-göz koordinasyonu ve reaksiyon süresi performansına etkisinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Akdeniz Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Antalya.

Phalane, M.M. (2011). Experiences Of Secondary School Management Teams On Teamwork İn Tshwane North District School. University Of South Africa.

Pişkin, A. (2015). Dikkat Toplama Eğitimi Programının İlkokul 2. Sınıf Öğrencilerinin Dikkat Toplama Becerilerinin Gelişimine Etkisi. Erciyes Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Kayseri.

Raca M, Dillenbourg P. (2013). System For Assessing Classroom Attention. Jacm. 2013:1–5. Doi: 10.1145/2460296.2460351.

Rahiminia, E., Yazdani, S., & Rahiminia, H. (2020). Factors Affecting Concentration And Attendance İn The Classroom From Students’ Point Of View İn Qom University Of Medical Sciences (2018). Educational Research İn Medical Sciences, 8(2). Https://Doi.Org/10.5812/Erms.93075

Robinson, P. (2003). Attention And Memory During Sla. In C. J. Doughty & M. H. Long (Eds.), The Handbook Of Second Language Acquisition (Pp. 631-678). Malden, Ma : Blackwell.

Rusmita Kurniati. (2009). Application Of The Peer Teaching Method To İncrease The Attention Of Students To The Biology Material Of Class X High School Students. Surakarta: Fkıp Uns.

Scheuer. S. (2013). The Equity-Equality Conflict Dilemmas İn The Management Of Reward Systems. University Of Southern Denmark, Denmark.

Scholarlink Research Institute Journals (2012), The İmpact Of Head Teachers Administrative Factors On Performance İn Secondary School Science Subjects İn Eldoret Municipality, Moi University Eldoret, Kenya

Shah, S. S. A. (2009). Impact Of Teachers Behaviour On The Academic Achievement Of University Students. Journal Of College Teaching & Learning (Tlc), 6(1). Https://Doi.Org/10.19030/Tlc.V6i1.1183

Slattery, J. M., & Carlson, J. F. (2005). Preparing An Effective Syllabus: Current Best Practices. College Teaching, 53(4), 159–164. Https://Doi.Org/10.3200/Ctch.53.4.159-164

Socıal Scıences (Intcess’15) (Pp. 684–693).

Stuart, J., And R.J. Rutherford. 1978. Medical Student Concentration During Lectures. The Lancet 2: 514.6.

Şeker, H., Deniz, S., & Görgen, İ. (2005). Tezsiz Yüksek Lisans Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Yeterlikleri Üzerine Değerlendirmeleri. Kuram Ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 42(42), 237-253.

Tarricone, P. & Luca, J. (Year). Successful Teamwork. A Case Study, Edith Cowan Universit, Perth, Australia

Tavşancıl, E. (2002).Tutumların Ölçülmesi Ve Spss İle Veri Analizi. Ankara: Nobel Yayıncılık.

Tomlin, R.S., & Villa, V. (1994). Attention İn Cognitive Science And Second Language Acquisition. Studies İn Second Language Acquisition, 16,183–203.